Aucouturier psykomotorisk praksis: hvad det er, hvad det er til og hvordan en session er

Iagttagelse af de daglige aktiviteter, der udføres på en hvilken som helst skole, inklusive børns aktiviteter, er det åbenlyst, at børn i de fleste af dem bliver bedt om at forblive siddende, stille, indeholdt i for mange timer. Vi fortsætter med at se bevægelsen som et antagonistisk element i disciplinen, selvom det for os synes lige så tydeligt, at børn, især i barnetrinnet, har brug for bevægelsen for at udtrykke sig, at føle sig godt og være lykkelige.

Måske var det derfor, jeg blev så chokeret, første gang jeg så en Aucouturier Psychomotor Practice- session, da det indånder en frihed og autonomi, som jeg aldrig havde været i stand til at være vidne til hidtil.

Fordi i klasseværelset, hvor denne psykomotoriske praksis udføres, finder vi en samling af elementer, der inviterer til sensorimotorisk leg, såsom spalter, sokkler, svenske bænke, måtter, geometriske figurer i skumgummi, og børn er frie til at gøre, hvad de vil: leg hoppe, klatre, hænge på reb, bygge, løbe, skjule, hvile ... hele tiden de vil og hvordan de vil. Værelset har naturligvis sikkerhedsforanstaltninger såsom blød jord eller beskyttede kanter, men de eneste regler er at være omhyggelig og respektere andre. Det er sandt, at den voksne er lidt bange for mulige fald og slag, selvom dette kun forekommer i begyndelsen. Hvor vigtig og vanskelig er risikopedagogikken!

Efter den behagelige første overraskelse, og efter en smule undersøgelse, kunne jeg se, at denne aktivitet er mere end bare et klasseværelse, hvor børn leger frit og nyder glæden ved at bevæge sig. Som om dette ikke var nok, opdager jeg, at det anvendte udstyr og de undervisningsstrategier er designet med det formål at lede børn mod deres udvikling og ikke kun til deres fysiske udvikling, som ikke ville være dårligt som et mål, men også og frem for alt til Din kognitive udvikling Når man er vidne til en pædagogisk psykomotorisk praksis, er det vanskeligt at nå den samme konklusion, da det tilsyneladende er en aktivitet med store doser af kaos og improvisation. Så meget som der er en række differentierede faser, hvor sloganerne ikke ændres, er ingen af ​​sessionerne de samme som den foregående.

Efter den behagelige første overraskelse, og efter en lille undersøgelse, kunne jeg se, at denne aktivitet er noget mere end et simpelt klasseværelse, hvor børn leger frit og nyder glæden ved at bevæge sig . Som om dette ikke var nok, opdager jeg, at det anvendte udstyr og undervisningsstrategier er designet med det formål at lede børnene mod deres udvikling og ikke kun deres udvikling fysisk, ville det ikke være dårligt som et mål, men også og frem for alt dets kognitive udvikling. Når man er vidne til en session med Pædagogisk Psykomotorisk praksis, er det vanskeligt at nå den samme konklusion, da det tilsyneladende er en aktivitet med store doser af kaos og improvisation. Så meget som der er en række differentierede faser, hvor sloganerne ikke ændres, er ingen af ​​sessionerne de samme som den foregående.

For mig åbner Aucouturier Psychomotor Practice en dør, der fører til et rum, hvor endelig ethvert barn virkelig kan lære ved at lege . At spille for det rigtige, hvad han vil, og hvordan han vil, og kun respektere nogle få regler for sameksistens. Og ikke kun at spille, men også i dit eget tempo . Det er det eneste rum, hvor jeg virkelig har set disse store lokaler i børneuddannelse tegnet for mine øjne. Og på samme tid, den aktivitet, som jeg følte den mest intense motivation fra børnenes side. Og det er ikke for mindre. Det er det eneste rum, hvor de får lov til at demonstrere deres evner, både fysiske og kognitive, og til at vise sig som de er ; hvor de kan bryde den kunstige orden, så langt fra deres psykologiske karakteristika, at den stadig er fremherskende i førskoleundervisningen; hvor de virkelig har frihed, og hvor det kaos, der genereres , ikke betyder noget ; det eneste sted, hvor de virkelig kan vælge deres måde at forholde sig til og handle i henhold til deres følelsesmæssige tilstand, da ingen gider at ikke deltage, at gøre det meget aktivt, at bruge det meste af deres tid på at ligge ned, eller Selv skjult.

Men hvis du ikke ønsker at blive på overfladen, men gerne vil spørge lidt om, hvordan det fungerer, og hvorfor, fortsæt med at læse ????

Den pædagogiske psykomotoriske praksis er en metode eller praksis født i Frankrig i 70'erne, der er baseret på begrebet psykomotoriske færdigheder, der er udtænkt som en modningsproces, der svarer til en periode med børns udvikling, hvor sensorimotoren er uadskillelig fra genesis af bevidste og ubevidste psykiske processer, det vil sige med genereringen af ​​tanke. Vi taler om det øjeblik, hvor barnet har brug for bevægelsen for at være i stand til at tænke, eller endda i de tidlige øjeblikke, selve handlingen identificeres som tænkt. Det er en grundlæggende periode for udvikling af personlighed, den fremtidige måde at tænke og handle på, så det synes klart, at skabelsen af ​​en passende metodologisk og pædagogisk ramme for bevægelsen til at udvikle tankegang er afgørende.

Det var Bernard Aucouturier, der udtænkte denne ramme for udøvelse af psykomotricitet i børnehaver, det, vi kender i dag som pædagogisk psykomotorisk praksis, tak, ja, til bidrag fra flere forgængere, der afgrænsede begrebet psykomotoriske færdigheder og relaterede bevægelsen Med produktion af tanke. Blandt dem var Julián de Ajuriaguerra, baskisk neuropsykiater og psykoanalytiker, en pioner inden for at forbinde det affektive som en generator for neurologisk modning; men frem for alt Jean Piaget, Henri Wallon og Sigmund Freud.

Disse forfattere viser os blandt andet eksistensen af ​​en sammenhængende forbindelse mellem bevægelse og udvikling af kognition, og at bevægelsens uddannelse ikke kun er til at træne den, til glæde eller til fysisk sundhed. Krop og sind mødes i psykomotoriske færdigheder, så det motoriske indhold bliver middel til udvikling af højere funktioner såsom tanke, kommunikation, affektivitet eller kreativitet.

Derfor er vi nødt til at tænke på Psychomotor Practice som en metode, der favoriserer barnet til at opleve gennem bevægelse, opfatte sin egen krop og opbygge sin egen identitet, hvilket letter stimuleringen af de processer, der er åbne for kommunikation, udtryk og symbolisering og decentration, alle de nødvendige faktorer for at få adgang til operationel tænkning . Derfor foreslås det, som Bernard selv sagde, ”at det fra børn i den evolutionære periode, man skal gøre, er at tænke indtil den periode, hvor man skal tænke, kun er at tænke på at gøre og ud over at gøre, ca. 7 år . ” På samme måde som de fysiske aktiviteter, der normalt udøves i det grundlæggende trin, ikke har nogen plads i børnepsykomotoriske færdigheder, ville denne psykomotoriske praksis heller ikke give mening i det øjeblik, hvor børn allerede har passeret det præoperative stadium.

Derfor er målene for denne psykomotoriske aktivitet eller psykomotoriske praksis ifølge Aucouturier selv: at hjælpe børn i deres udvikling af den symboliske funktion (det vil sige af repræsentationskapaciteten) og at favorisere udviklingen af ​​sikkerhedsprocesserne og decentralisering, der er essentiel for at få adgang til operativ tænkning og fornøjelsen ved at tænke, alt baseret på den glæde, som bevægelse og frit leg giver. På denne måde udgør psykomotorisk praksis en forebyggende og uddannelsesmæssig praksis, et af de grundlæggende midler til at hjælpe barnet til at leve mere harmonisk i sin modne rute .

Som jeg sagde et par stykker ovenfor, er det derfor nødvendigt at implementere en metodologisk ramme, der gør alt dette muligt. Det er her, Bernard Aucouturier tilbyder os en løsning i form af en rejseplan, som barnet rejser mod sin mentale modning, og ikke kun det, men også foreslår en rute tilpasset modningen for hvert barn, for hvilket der etableres en fordeling af rum i det psykomotoriske rum, differentieringen af ​​en række øjeblikke eller faser gennem bestemte strategier, der vil dirigere sessionerne, og specifikke holdninger fra psykomotoristens side, alt sammen rettet mod at favorisere passagen " af fornøjelsen ved at gøre til glæden ved at tænke ", i ord fra Mr. Aucouturier.

Selvom enhederne ændres med børnenes alder, så denne ønskede tilpasning til modningstrinnet for de skabninger, der er genstand for udvikling, kan finde sted, her vil vi kun tale om tilpasningen til børn fra 3 år, da i Tidligere aldre, ærligt talt, jeg har ikke meget idé.

Indgangsritual

I denne fase bifalder psykomotoristen børnene, der sidder på bænke, visualiserer rummet og om muligt inden et spejl, hvor de alle kan ses sammen. De regler, der skal overholdes, huskes: dybest set ikke at skade eller ikke skade andre, samt respektere materialer. Den forrige session huskes (hvad vi kunne lide, udviklingen af ​​de kompetencer, der blev observeret, samt hvad vi ikke kunne lide, da dette er ting, der begrænser gruppens udvikling), og hvad sessionen vil ske, forventes strøm. I denne proces er det ideelt set børnene, der griber ind, med den psykomotoriske praktikant i den ledende rolle.

Motorisk ekspressivitetsfase

Indgangsritualet giver plads til den motoriske ekspressivitetsfase, hvor børn forbereder sig på at rive en mur eller et slot bygget af den voksne gennem alle de geometriske skumstykker, der findes i rummet.

Det er en tid med stor følelsesmæssig utålmodighed (det er spændende at se det), og psykomotorikeren skal vide, hvordan man udsætter ødelæggelsen for at frigive sin intensitet på det rigtige tidspunkt. Det ser ud til at være et godt tidspunkt at arbejde opmærksomhed og impulshæmning. Psykomotoristen tilbyder også en vis modstand for at få børn til at føle sejr over den voksne med en slags almægtighed over det. På den ene side af væggen opgiver børnene alt, hvad voksne pålægger dem: krav, normer, opgaver, og på den anden side finder de et rum designet med det mål at de kan udtrykke sig spontant, uden alt, der normalt er forbundet med skoleaktivitet, og hvor lidt af sig selv det er; Så at rive muren ned betyder at bryde de krav, som voksne stiller og begynder at være sig selv, begynde at kigge efter deres eget yo, fordi udøve deres styrke mod en voksen, er at vise deres Jeg vil flytte ham væk for at kontrollere hans dominans og bekræfte hans egen identitet.

Herfra vil fornøjelsen ved at ødelægge udvikle sig til en række spil, der giver adgang til en dynamik af sensorimotorisk fornøjelse. Aucouturier omtaler disse første spil sammen med ødelæggelsesspil som "overfladesikkerhedsspil . " Ifølge forfatteren er de universelle, de forekommer overalt i verden uden at opleve ændringer mellem kulturer, og de er så navngivne, fordi de forsikrer mod den angst, der er relateret til frygt for tab og blive ødelagt. Fordi det ikke er en enkel motorisk aktivitet, behøver de ikke at tilegne sig nogen specifik færdighed, men hele enheden er udtænkt som et værktøj til følelsesmæssigt, socialt og intellektuelt udtryk uden begrænsninger.

Rummet er designet specielt til frigørelse af motorisk ekspressivitet, fordi selv om det kan se ud, er det ikke en improvisation, alt er meget godt studeret, og intet er gratis. Det er et rum, hvor barnet kan løbe, hoppe, somersault, balance, klatre, rulle, falde ... og alle hjørner har specifikke funktioner, der fører til barnets samlede udvikling. Der er rum med blød-hård kontrast, såsom sokkel og madrasser, der skal hoppe, hvor barnet oplever denne kontrast, der hjælper ham med at være mere opmærksom på sin egen krop, til at bekræfte balancen. Der er også sanselige hårde rum, såsom rampen eller spalterne, hvor børn er parate til at klatre, når de begynder at ønske at vokse. Men der er også plads til erindring, i det der ser ud som et trin før enhver form for kontrast: det er normalt repræsenteret i form af en sæk, et rum, der omfavner dem, der giver dem ro, der indeholder dem.

I denne samme fase, når børn vokser og føler sig bekræftet og uden begrænsninger, når de nyder deres egen krop, vises det symbolske spil gradvist, dvs. evnen til at bruge et objekt bevidst foregive at repræsentere andet. De begynder at lave identifikationsspil forældre, identifikation med imaginære karakterer eller sociale liv. Aucouturier kalder dem "dybe sikkerhedsspil", da han mener, at de er imaginære skjolde, der beskytter børn mod de nyeste konflikter, og i modsætning til dem med overfladisk sikkerhed, varierer de afhængigt af kulturen. Det progressive udseende af symbolisering indebærer, at barnet går ind i et højere kognitivt stadium. Aucouturier siger selv, at "den progressive integration af dybe assurance-spil i overfladiske assurance-spil viser fluiditeten mellem ubevidste og bevidste repræsentationer, hvilket er en interessant indikator for psykologisk modning", men vi skal være opmærksomme at vi er i et første niveau af symbolisering, det, der udtrykker sig gennem bevægelsen.

For at hjælpe med at fremstille denne naturlige rejseplan, det vil sige overgangen fra overfladesikkerhedsspil (eller sensorimotor) til dybe (eller symbolske) sikkerhedsspil, deler psykomotoristen normalt denne fase i to og markerer overgangen ved tilføjelse af materiale designet til at øge symboliseringen, skønt meget lidt figurativt, såsom tekstiler, reb ... så det er børnene selv, der vælger at bruge det på en mere sensorisk eller mere symbolsk måde. Afhængigt af deres modenhedsniveau vil børn bruge rebene til at lege for at trække dem eller for at foregive, at en slange angriber dem.

Historiefase

Når du fuldt ud har oplevet den manglende kontrol og spænding i den første halvdel, er det tid til at gå et niveau mere op i den symbolisering, et niveau, hvor det distancerer sig fra bevægelsen, bevæger sig fra fornøjelsen ved at spille til fornøjelsen ved at tænke og således favorisere mental repræsentation Historiefasen foregår i samme rum som den foregående, og hvor psykomotorikeren fortæller en historie.

Denne historie skal være direkte relateret til børnenes følelser og deres frygt, og også fortælles i nuet for at favorisere identifikation med hovedpersonen. Aucouturier anbefaler desuden, at der bruges to forskellige plader, når man fortæller historien: den ene med stigning til kvalet for at tilføje dramatisk værdi, og den anden tilbage til følelsesmæssig sikkerhed til slutningen, altid med variationer i tonetonen, gestus, Spændte tavshed ... Alt dette favoriserer, at der i barnet er en proces med decentration, der vil lette kognitiv udvikling. Her adskiller Aucouturier de indviede i denne proces fra de uinitierede ved at observere deres motoriske udtryksevne, da de, hvor sessionen vækker kognitiv decentration, viser vedvarende opmærksomhed og udtrykker deres følelser uden overdreven sammenlignet med dem der efterligner hovedpersonen, gestus, afbryder og endda råber, fordi de endnu ikke har nået dette niveau. Takket være denne fase er der en dyb genforsikring gennem sprog i stedet for bevægelse som i den første gang. I virkeligheden er denne proces parallel med global modning, da adgang til sprog generelt resulterer i et fald i børns motoriske aktivitet.

Fase af plastisk og grafisk udtryksevne

Efter historien opfordres børn til at flytte til det andet rum for den fase af plastisk og grafisk udtryksevne. Dette andet rum skal være veldefineret i det samme rum, men kan ikke bruges til tidligere aktiviteter, så børn har mulighed for at distancere sig fra de følelser, der opleves under sessionen ved at udføre af en tegning eller en konstruktion (at vælge) på dem eller deres personlige historie.

Målet med denne fase, i modsætning til hvad det kan se ud, er ikke tegningen eller selve konstruktionen eller den fortolkning, som psykomotorikeren kan give dem. Tværtimod, det vigtige er historierne, der ledsager dem og det sprog, som børnene selv bruger til at uddybe dem. Psykomotorikeren skal ganske enkelt hjælpe hvert barn til at tale om sin skabelse, så processen med decentration kan finde sted . Et "Kan du fortælle historien om din tegning?" Kan være nok til, at barnet tør tørre at verbale, hvad der går gennem hans hoved på tegningstidspunktet og finde mening i sine egne produktioner. Dette trin kræver et endnu højere niveau af symbolisering, da udtrykket først er frigivet med kropslige midler, derefter af andres sprog, indtil det sker gennem sit eget sprog. Dog advarer Aucouturier selv om vigtigheden af ​​at respektere hvert barns rytme, da hvis denne symbolisering presses for meget, vil der sandsynligvis blive opnået stereotype kreationer, meget imod den decentration, vi ønsker. Det hedder også, at "en pædagogisk psykomotorisk praksis uden denne anden periode med udtryksevne ville resultere i en amputeret session, da den ikke ville reagere på dens målsætninger eller på den psykologiske modningsplan, der letter udviklingen og væksten af ​​hvert barn."

Afslut Ritual

Denne sidste fase vil være variabel afhængig af børnenes alder, og Aucouturier anbefaler, at hvert barn efter 3 år genkendes individuelt ved at kalde ham ved navn og give et håndtryk før han forlader rummet, da ifølge ham Børn lægger stor vægt på denne sociale gestus hos voksne. Endelig skulle børnene selv være dem, der hentede rummet og efterlade alt materiale på samme måde, som de havde fundet det, da de kom ind, da denne handling igen ville være en hjælp til decentration; skønt han også anerkender, at det i nogle tilfælde kan blive en undskyldning for at genstarte spillet ...

Så hvad er psykomotoristens rolle?

Selvom det måske ikke ser så ud med det blotte øje, da det er engageret i børns autonomi og frihed i rummet, har psykomotoristen en grundlæggende rolle på denne måde til at skabe og forstå psykomotoriske færdigheder. Lærere transmitterer og uddanner med hver pore i vores fysiognomi, ikke kun når vi taler, men også med vores måde at være på, vores bevægelser og vores holdninger, og yngre børn er især følsomme over for alt dette såvel som følelsesmæssige ændringer. Så et af psykomotorikernes primære mål er at give fysisk sikkerhed til aktiviteten, hvad enten det er ved hans tilstedeværelse, hans perifere blik, der er opmærksomme på alt, forslaget til standarder eller konditionering af selve rummet. Men det skal også give følelsesmæssig sikkerhed, da vi ikke må glemme, at sessionen ikke kun involverer sjov, men også svære udfordringer for børn. Denne affektive sikkerhed overføres gennem den posturale holdning, empati, evnen til at forstå dem, selvom de ikke verbaliserer det, de vil have os til at forstå, men også evnen til at virkelig nyde med dem.

Psykomotorikeren skal ledsage barnets handling, skal interagere uden at invadere hans autonomi. Det handler ikke om at stimulere, men om at inducere og favorisere både dybe sikkerhedsspil og overfladiske sikkerhedsspil, tilpasning til børns handlinger. Psykomotorikeren skal reagere med bevægelser og kærlige ord, men samtidig fast. Den skal også vide, hvordan man kan styrke kommunikationen og naturligvis lette konfliktløsning, men kun lette, da det er de interesserede parter, der skal løse dem. Kort sagt skal psykomotorikeren være den opmærksomme voksen, der ledsager barnet i sin modningsproces, byde velkommen og værdsætte sine produktioner, hans vanskeligheder, hans frygt, hans opdagelser, hans ønske, hans glæde og hans følelser. Minder det ikke dig om en Montessori-guide?

Jeg overlader dig med et eksempel på en session, selvom vi må være klar over, at dette bare er et eksempel, fordi hver psykomotoriker, der anvender denne metode, tilpasser den til deres måde at være, forståelse og gøre ting på. Har du tænkt over, hvad der ville være dit? ????

Enhver, der deltager i en psykomotorisk træning i førskoleundervisning, der arbejdede gennem denne metode, vil næsten øjeblikkeligt verificere fremme af autonomi og respekt, eller det faktum, at dette er meget komplette sessioner vedrørende udvikling af motoriske færdigheder, da vi finder balance, spring, koordinering af medlemmer eller kontrolleret magtanvendelse overalt, men nu ved vi, at funktionen af ​​sessionen går meget længere. Hvordan jeg gerne vil træne i denne metode ... så synd at det er så dyrt! Må jeg nøjes med at læse bøger og artikler om det?

FORFATTER: Mr. Punk

Ses på : https://entreactividadesinfantiles.wordpress.com/2015/08/12/practica-psicomotive-aucouturier-que-es-para-que-sirve-y-como-es-una-sesion/