Børn, der lærer at læse kl. Fire, viser ikke akademiske fordele sammenlignet med dem, der gør kl. Syv. De små, der tvinges til at læse tidligt, viser mangler i kreativitet eller nysgerrighed.
Joan Almon og Edward Miller *
Selvom flere undersøgelser viser effektiviteten af uddannelse baseret på leg og læring ved handling, er der stadig mange, der fortsætter med at ignorere denne virkelighed og i stedet insisterer på at retfærdiggøre en form for uddannelse, der kun viser kortsigtede resultater, men at det på lang sigt kan have katastrofale virkninger for mange børn.
Dette ønske om at tvinge tidlig læring hos børn er under ingen omstændigheder et nyt spørgsmål. Da den schweiziske psykolog Jean Piaget - som døde i 1980 - studerede stadierne i kognitiv udvikling i barndommen, mødte han meget ofte det, han kaldte "spørgsmålet": Hvordan kan vi fremskynde udviklingsprocessen hos børn?
På trods af dette er der ingen undersøgelser, der viser, at børn, der læser i femårs alderen, klarer sig bedre på lang sigt end dem, der lærte i alderen seks eller syv år. Og ikke kun det: det har også set, at det pres, som børn oplever i at lære tidligt, har medført negative konsekvenser. Uddannere og læger rapporterer et stigende antal hændelser med aggressiv og ekstrem adfærd i børnehaver og skoler, der forbinder dem med disse krav i forvejen.
"Der er ingen forskning, der viser, at børn, der læser i femårs alderen, klarer sig bedre på lang sigt end dem, der lærte i alderen seks eller syv år."
Da Walter Gilliam, direktør for Center for Childhood Studies, ved Yale University (Child Study Center), undersøgte omkring 4.000 lærere, der tilhørte statsfinansierede børnehaver, opdagede han, at tre og fire år gamle børn blev udvist i en andel, der er tre gange højere sammenlignet med den nationale sats, for studerende i den offentlige uddannelse. Derudover var drenge, der blev udvist fra børnehaven 4, 5 gange mere end piger.
Gilliams data viste, at der var en sammenhæng mellem mængden af leg i børnehaven og udvisningsprocenten: jo mindre leg, jo flere udvisninger. Andre forskere studerer i øjeblikket den stigende grad af aggressivitet i førskolehaven og børnehaveklasser. Krisedokumentet i børnehaven (Krise i børnehaven) fra NGO Alliance for Children giver mange flere eksempler på dette.
I staten Connecticut rapporterede den virtuelle avis Hartford Courant, at studerendes adfærd i førskolealder udgør en fysisk trussel mod dem selv og andre. I 2012 suspenderede eller bortvist skoler i denne by 901 studerende fra børnehaver for kampe, udfordrende holdninger eller raserianfald; tal, der repræsenterer næsten det dobbelte af, hvad der skete i 2010.
En skolemyndighed i New Haven (Connecticut City) tilskrev stigningen i vold blandt små børn den stigende vægt på systematisk test og eliminering af recess-tid, gymnastik og andre tilfælde af leg. "Det er ikke længere som da vi var børn, når vi kunne regne med en time eller mere dagligt til at lege og udforske, " siger myndigheden. "Den slags tid findes ikke mere."
I mellemtiden henviste Stephen Hinshaw, professor i psykologi ved University of California, Berkeley, og en ekspert i hyperaktivitetsforstyrrelser, behovet for en bredere tilgang til børnehaven: ”Vigtigere end tidlig læsning er læring legefærdigheder, som danner grundlaget for kognitive færdigheder. ”Han mindede også om, at børn i Europa ofte ikke læres at læse, før de er syv år gamle. Og han advarede: "insistering på, at de læser inden femårsalderen, skaber unødvendigt pres på barnet."
Det er på tide at bremse processen: international beviser
I 1970'erne begyndte Tyskland også en plan for at fremskynde børnehaveundervisning og omdanne sine børnehaver til centre for kognitiv præstation. Imidlertid sammenlignede en undersøgelse 50 klasser baseret på spillet med 50 tidlige læringscentre og fandt, at ”ved ti år gamle stod de børn, der havde spillet, ud på mange måder sammenlignet med de andre børn. De var mere avancerede i læsning og matematik og passede bedre socialt og følelsesmæssigt i skolen. Derudover udmærkede de sig med kreativitet og intelligens, mundtligt udtryk og 'industri'. Som et resultat af denne undersøgelse var de tyske børnehaver igen rum dedikeret til spillet.
En nylig undersøgelse af Sebastian Suggate fra University of Otago, New Zealand, fandt ingen langsigtede fordele ved at lære fem-årige at læse sammenlignet med at gøre det klokken syv. Suggate gennemførte denne undersøgelse, fordi han ikke fandt nogen anglophone-undersøgelse, der bekræftede, om sene læsere havde en fordel eller en ulempe. Han fandt kun et metodologisk svagt værk fra 1974, men intet mere fra den dato. På trods af dette insisterer folk normalt på, at tidlig læsning er en integreret del af barnets præstation og efterfølgende succes. Forskeren indrømmer derfor at være overrasket over at have opdaget, at tingene ikke er tilfældet.
Suggate gennemførte tre meget forskellige, men komplementære, undersøgelser. I den første analyserede han igen de oplysninger, der blev indsamlet som en del af PISA-rapporten fra 2006 “og opdagede, at der var 15 år gammel ingen fordele ved at have lært at læse inden femårsalderen.
Ønsket om at opnå en hurtig vej til succes sammen med det pres, der udøves af komplekse standarder og ydelsestests, har bygget et nyt Supervej uden hastighedsgrænser eller hegn: et meget farligt sted for børn.
Derefter delte han 54 børn fra Waldorf-skoler - hvor undervisningen i læsning begyndte ved syv år - med 50 børn, der gik på skoler, hvor læsningen begyndte At undervises efter fem år. Alle gennemgik den samme test efter tolv år. Undersøgelsen (som også tog hensyn til læsefærdighedsmiljøet og familiens socioøkonomiske niveau, forældreuddannelse og aspekter af etnicitet og køn) påviste ikke nogen forskel i forhold til tolv år i flyt og læseforståelse mellem begge grupper.
Suggates tredje undersøgelse analyserede læsning fra begyndelsen til slutningen af grunduddannelsen, både i Waldorf-skoler og i statsskoler. Og hans konklusion er, at en tidlig start ikke fører til en senere fordel. Derudover bestemte den, at de vigtigste tidlige faktorer for god efterfølgende læsning er de sprog- og læringserfaringer, der opnås uden formel læseanvisning. Fordi sene læsere fortsætter med at lære gennem leg, sprog og interaktion med voksne, påvirkes deres langvarige læring ikke. Tværtimod, disse aktiviteter forbereder dem meget godt til en videreudvikling af læsning. Undersøgelsen rejser derefter spørgsmålet: hvis der ikke er nogen fordele ved at lære at læse efter fem år, vil der være ulemper forbundet med at begynde at læse før?
Den negative side af accelerationen
Ønsket om at få en hurtig vej til succes sammen med det pres, der udøves af komplekse standarder og ydelsestest, har bygget en ny super motorvej. uden hastighedsbegrænsninger eller indkapslingshegn: et meget farligt sted for børn.
Vi mener, at undervisere i stedet for at underkaste børnehaver præstationsprøver eller målinger af specifikke færdigheder (såsom at kende bogstaver, tilføje eller trække), bør undervisere evaluere mere bredt og fleksibelt børns udvikling, under hensyntagen til de kognitive, men også de socio-emotionelle, de fysiske og aspekter såsom kreativitet, blandt andre væsentlige kvaliteter i menneskelivet.
Undersøgelser viser, at de langsigtede konsekvenser af upassende børneuddannelse er alvorlige. High / Scope NGO Preschool Curriculum Comparison Study (PCCS), også kendt som Perry High / Scope Preschool Study, kunne være det mest slående eksempel.
Resultaterne er klare: levering af upassende førskoleundervisning til børn med social risiko har en permanent negativ effekt. Millioner af børnehaver har været underkastet skolegang, der kræver meget på meget kort tid. Langt fra at reducere læringsgabet med disse metoder intensiveres problemer. Derfor er det på tide, at undervisere og lovgivere vedtager reglen, der guider det medicinske samfund: Først; Skad dig ikke.
Hvad har vi mistet?
Mens skoler fokuserer på at indføre matematik- og læseevner hos børn, er der nogle få forskere, der bekymrer sig om at studere, hvad der går tabt som et resultat af denne fremskyndede læring. Kreativitet er et af disse tab. Torrance Creative Thinking Test, der blev anvendt millioner af gange i mere end fem årtier på 50 sprog, er en bedre indikator end IC til at vide, hvilke studerende der bliver succesrige innovatører i en lang række erhverv.
I 2010 afslørede Kyung Hee Kim, en psykolog ved William and Mary College (USA) overfor Newsweek resultaterne af en undersøgelse, der analyserede næsten 300 tusind Torrance-scoringer af børn og voksne, og bekræftede, at kreativitetsresultater konstant var steget, ligesom CI-scoringerne indtil 1990. Men siden da er kreativitetsresultaterne faldet lidt efter lidt. "Det er meget klart, og reduktionen er meget betydelig, " sagde Kim. Dette fald er mere alvorligt hos børn mellem børnehaveniveau gennem 6. klasse (11-12 år).
Nysgerrighed er en anden evne, der er gået tabt. Susan Engel, professor i psykologi og direktør for undervisningsprogrammet ved William & Mary College, designede forskning for at studere nysgerrighed i klasseværelset. Under en række besøg på skoler observerede han imidlertid så få eksempler på børn, der stillede spørgsmål og udtrykte nysgerrighed, at han måtte stoppe undersøgelsen.
"Vigtigere end tidlig læsning er at lære færdigheder til at spille, som danner grundlaget for kognitive færdigheder."
Tab af nysgerrighed har store konsekvenser for uddannelsen. Videnskabs- og matematikundervisere taler mere og mere om behovet for læring ved undersøgelse; det vil sige fokus på den læring, der er bygget af den studerende i modsætning til de oplysninger, som læreren transmitterer. Ironisk nok er studerende-initieret læring nøjagtigt den måde, unge børn lærer, når de får lov til at lege og blive involveret i opdagelse ved handling. Desværre undertrykker mange nuværende tilgange til førskoleundervisning ufrivilligt nysgerrighed og oplevelsesmæssig læring hos små børn, hvilket gør det vanskeligt at undervise i avanceret matematik og naturvidenskab på efterfølgende kurser.
Det haster med at gribe ind i sagen
I betragtning af denne virkelighed er det vigtigt, at undervisere går sammen med forældre, børnelæger, børneudviklingseksperter og velinformerede lovgivere for at ændre tingene til fordel for en sund og kreativ barndom for alle børn. Kun en samordnet og tværgående handling fra specialister inden for disciplinerne læring, sundhed og børns velfærd kan skabe en større bevidsthed om denne situation. Det er tid til at starte et årti med barndom, som gendanner og bevarer legebaseret førskoleundervisning.
_______________________________
(*) Oversættelse og tilpasning af teksten af Joan Almon og Edward Miller: The Crisis in Early Education, A Research-Based Case for More Play and Less Pressure.
kilde:
Den negative side ved at fremskynde børn
