Lad os ændre verden, lad os ændre uddannelse

  • 2015

Hvis de vigtigste egenskaber var de, som efterretningstest er i stand til at evaluere, ville vores civilisation aldrig have udviklet sig som den har gjort . Ken Robinson

Uddannelsessystemerne, der opstod fra den industrielle revolution, udsætter børn for uophørlige eksamener, hvor matematik og sprog dominerer frem for andre fag.

Mange af de ting, som vores forældre fortalte os, er ikke længere nyttige. Modellen "studerer, får et job og stiger inden for virksomheden" er blevet forældet. Derudover er det i denne model ikke enkeltpersoner at gøre noget ved. Derfor er min besked i dag som følger: lad børnene lege. Lad mig forklare hvorfor. Vores samfund har ændret sig enormt i de sidste halvtreds år. Den økonomiske model omdannes fra et produktivt-industrielt paradigme til en forretningsmodel baseret på tjenester, information og viden. Derfor er det logisk at tro, at de kvaliteter, der kræves af enkeltpersoner i fremtiden, også ændrer sig. Dette siger i det mindste, hvad folk som Ken Robinson, en kreativitetsekspert, siger: I fremtiden vil der være behov for mere kreative og empatiske mennesker. Alt dette kan skræmme meget, da vi bortset fra træning bliver nødt til at være gode til andre ting. Men i virkeligheden kan dette være gode nyheder for enkeltpersoner: Vi er alle født med en god dosis af de egenskaber, som Robinson kommenterer.

Produktiv uddannelse: ignorerer den enkelte, mister meget talent

Uddannelsessystemerne, der stammer fra den industrielle revolution, har kapitaliseret undervisningen indtil i dag. Dets hovedformål: at forberede folk på at blive medlem af den produktive sektor. De er derfor kendetegnet ved flere ting, som, selv om de forekommer indlysende for os, måske ikke er så forskellige: At adskille børn efter alder i henhold til deres lethed i matematik og sprog, hvor man nøje skelner mellem "videnskab" og "bogstaver" (giver større værdi til førstnævnte) og meget vigtigt:

presser de unge til hurtigst muligt at beslutte, hvor de vil flytte deres professionelle fremtid. Og det er, at det uddannelsesindustrielle system blev født ud fra behovet for at forberede faglærte arbejdere, så de kunne arbejde på fabrikkerne og udføre mekanisk arbejde. Systemet antog derfor derfor behovet for stor standardisering og gav stor værdi til gentagelse og memorering af data. Med andre ord, hvad der betyder noget (og stadig betyder noget) er resultaterne, individets produktive potentiale. Studerendes "skjulte" behov eller potentialer overføres i det uddannelsesproduktive system til baggrunden. Konsekvens: mange børn keder sig i klassen, bliver frustrerede, føler sig udstødte. I henhold til nogle undersøgelser vil ikke-faglige talenter (kreativitet, intuition, fleksibilitet, spontanitet, empati, interkulturelle evner eller organisatorisk kapacitet) være meget vigtigere i fremtiden. Årsagerne: den førnævnte ændring af forretningsmodel, men også af karrieremodeller (tidligere lineær og langvarig - i dag skiftende og multitasking).

Forskere: intuition, lidenskab og nysgerrighed

Edwards O. Wilson, professor ved Harvard University, professor i biologi og vinder af to Pulitzer-priser, siger: ” Jeg har mødt en masse strålende studerende, der ikke turde gå ind i den videnskabelige karriere af frygt for matematik . Men når alt kommer til alt er passion og intuition i langt de fleste videnskabelige discipliner meget vigtigere end matematik. ” I sin bog Brev til en ung videnskabsmand er Wilson endnu mere eksplicit: "Mange af verdens succesrige forskere er, ud fra et matematisk synspunkt, lidt mere end halvalfabet." Og måske med nøglen: først lidenskab, derefter forberedelse. Og i nogle tilfælde er forberedelsen ifølge Wilson og sammenfaldende med Robinson forkert.

Men Wilson er ikke den eneste, der fremhæver betydningen af ​​"ikke-læsefaglige" kvaliteter som prioriteter for en videnskabsmand: Einstein hævdede fantasi snarere end viden; Ramón y Cajal, lidenskab og udholdenhed. Marie Curie var overbevist om, at "i de fleste skoler bruges for meget tid til undervisning i læsning og skrivning, og der sendes for meget hjemmearbejde til børn, mens praktiske øvelser næppe gøres for at gennemføre deres videnskabelige træning." Einstein forklarede også, at hemmeligheden bag hans succes med at udvikle sådanne komplekse teorier skulle have bevaret nogle af egenskaberne i hans barndom.

Så hvordan skal du uddanne børn?

Den produktive-industrielle model stillede dette som svar på et andet spørgsmål: hvad vil du være, når du bliver voksen (læge, mekaniker, blikkenslager)? Derfor foreslog han modellen "undersøgelse, arbejde, fremstille".

Det er muligt, at fremtidens uddannelsesmodel, i betragtning af at karrieremodellerne vil være meget forskellige (ikke-lineære, forskellige job, multitasking) såvel som de nødvendige færdigheder (kreativitet, empati, kommunikation), prøver at besvare andre spørgsmål : Hvilke ting kan du lide at gøre, der får dig til at føle dig godt (skrive, rejse, komponere, analysere, bestille)?

Alt dette lyder måske meget abstrakt, når jeg tænker på en uddannelsesmodel, så lad mig give et eksempel på, hvad jeg prøver at forklare: forleden talte jeg med direktøren for et videnskabeligt museum. Hans største bekymring var at kunne få museet til at tiltrække ikke kun voksne, men også børn. Til sidst konkluderede han, at det bedste museum ville være det, der gjorde det muligt for børn at lege og løbe frit, kort sagt, lege.

Og det er, at når jeg ser min fire år gamle søn hver dag lege, opfinde, kommunikere, samarbejde med andre, finde kreative løsninger, stille spørgsmål, er jeg nu overbevist om noget, som min mor fortalte mig for mange år siden: Lad børnene lege. Hvilken smuk idé: en af ​​nøglerne til fremtidens uddannelse kan være at give børnene lidt mere luft, tid til dem at lære ved at lege at være sådan selv og sandsynligvis mere. Det er lykkeligt. Det er muligt, at dette opnås, som nogle hævder, at satse på e-læring eller mere praktiske og mindre teoretiske hjælpekurser. Alt lyder meget futuristisk, men finnerne (betragtes som en referenceuddannelsesmodel med kun 1% af skolefrafall) har med succes anvendt ting som obligatorisk skolegang i 7-årsalderen siden halvfjerdserne af det 20. århundrede. År (før de ikke er påkrævet at læse eller skrive) og pauser efter hver klasse (pauser for at spille).

Kilde: https://cambiemoslaeducacion.wordpress.com/

Lad os ændre verden, lad os ændre uddannelse

Næste Artikel